Chegou a altura do regresso ou entrada na creche... tempos de alegria, entusiasmo e expectativas, mas que também podem gerar alguma ansiedade, tanto nos pais como nos filhos. Os receios dos pais passam sobretudo pelo bem-estar, segurança e integração dos filhos neste novo contexto, seja uma nova escola, uma nova educadora, novos colegas, um novo ano letivo, questionando-se: Será que vai ficar bem? Vai sentir muito a nossa falta? Será que vai chorar e o conseguem consolar? Será que percebem o que ele tem? E se se magoa? Fará amigos?

Por um lado, pode ser um alívio sentir que os filhos ficam bem entregues e que vai ter tempo para si, por outro, pode ser difícil separar-se dos filhos e deixá-los ao cuidado de outras pessoas, sobretudo quando eles ficam a chorar.

E não fica necessariamente mais fácil à medida que o tempo vai passando, ou de filho para filho. A este propósito ainda ontem me diziam “parece que custa cada vez mais”, “ainda não estou mentalizada”, “já é o terceiro, mas parece que é cada vez mais difícil”.

A ansiedade de separação faz parte do desenvolvimento infantil, podendo ser mais ou menos intensa consoante vários fatores, como o temperamento da criança e a sua segurança na vinculação aos pais. À medida que a criança cresce, se torna mais confiante e independente, cria relação com os educadores e colegas, e percebe que os pais vão e voltam sempre, a ansiedade tende a ir diminuindo. Cada criança tem o seu tempo e a sua forma de adaptação, e cada pai também. Às vezes decorre tudo de forma muito tranquila, outras vezes custa e demora mais, sendo necessário dar tempo para a adaptação.

Procure transmitir segurança e confiança, entusiamo pela nova fase, reconheça e respeite os sentimentos dos seus filhos, mas mantendo a firmeza e a confiança de que tem de ir e que vai ficar bem, e de que logo voltam a estar juntos.

Para aliviar a sua própria ansiedade converse com os educadores, ligue a meio do dia para saber como estão os seus filhos, faça uma adaptação gradual dentro do possível, começando por deixá-los menos horas e aumentando o tempo, mantenha a colaboração com a equipa e a confiança na mesma, use os recursos disponíveis na instituição sempre que sentir necessidade ou tiver alguma dúvida ou preocupação (sejam educadores, psicólogos, direção).

Ficam também algumas sugestões para facilitar a adaptação da criança:

Façam tudo com calma pela manhã para não gerar ansiedadeComentem a rotina do dia (como vão, quando vão, como vai ser o dia e o regresso)Preparem a mochila/saco juntosTragam de casa um brinquedo de afeto escolhido pela criançaDigam-lhe adeus e criem uma rotina de despedida que não seja muito demorada (por exemplo um beijinho na mão para o seu filho guardar até que venha buscá-lo)Usem expressões e um tom de voz que mostrem entusiasmo e segurança. Deixe a mensagem clara de que vai ficar bem, de que o virá buscar e quando (ex. Tem um bom dia, brinca muito, o pai vai para o trabalho e vem-te buscar depois do lanche)Faça a adaptação de forma gradualResista a voltar atrás para o “salvamento”, confie que ele está com profissionais com experiência e que tudo vai correr bem

Traduzido e adaptado de Reichlin, G., & Winkler, C. (2010); Dabkowska, M., Araszkiewicz, A., Dabkowska, A., & Wilkosc, M. (2011).

Os dois primeiros passos do guia do Center on the Developing Child de Harvard, publicados nos posts anteriores, permitiram compreender como as primeiras experiências e relações são importantes para o desenvolvimento ao longo da vida. Agora, no terceiro passo deste guia, apontam um conjunto de três princípios e a ciência da resiliência, no sentido de apoiar as famílias e o desenvolvimento das crianças e de maximizar a eficácia de políticas e serviços nesta área.

Que princípios?

Então e se não conseguirmos eliminar os factores de stress? Onde entra a resiliência?

As mesmas experiências precoces adversas não têm o mesmo efeito em todas as crianças, sendo que algumas crianças superam melhor as dificuldades e desenvolvem mais resiliência que outras. Uma maneira de entender o desenvolvimento da resiliência é visualizar uma balança. Se existirem fatores protetores (ex. experiências positivas de vida, relações de apoio, competências para gerir problemas, etc.) a contrabalançar e a sobrepor-se aos fatores de risco, com o tempo, o impacto cumulativo destes fatores pode direcionar a saúde e desenvolvimento da criança para resultados positivos.

Imagem de Center on the Developing Child de Harvard

Entre os fatores protetores que ajudam a desenvolver a resiliência destaca-se a existência de pelo menos uma relação estável e suportiva com um cuidador, e competências de planeamento, monitorização e regulação do comportamento que permitem que as crianças respondam de forma adaptativa à adversidade e prosperem.

Esta combinação de relações de apoio, competências adaptativas e experiências positivas são a base da resiliência. Destacam-se ainda fatores como: a autoeficácia e autocontrolo percebidos; oportunidades para fortalecer as competências adaptativas e capacidades de autorregulação; fontes de fé e esperança; e a experiência de lidar com ameaças possíveis de gerir e com stress positivo.

Embora o cérebro e outros sistemas biológicos sejam mais adaptáveis no início da vida, nunca é tarde demais para construir a resiliência. Por exemplo, exercício físico regular, práticas de redução do stress e programas que desenvolvem funções executivas, podem melhorar a capacidade das crianças e adultos para enfrentarem, se adaptarem e até prevenirem adversidades nas suas vidas.

Os adultos que desenvolvem essas capacidades em si podem modelar comportamentos saudáveis nos seus filhos, melhorando assim a resiliência da próxima geração.

Em suma, no último passo deste guia, destaca-se a importância das relações responsivas e de apoio (entre adulto-criança e adulto-adulto), bem como a importância de desenvolver competências adaptativas, de reduzir fontes de stress e de construir a resiliência, tanto nos adultos como nas crianças.

Traduzido e adaptado de Center on the Developing Child. The Science of Early Childhood Development. Retrieved from https://developingchild.harvard.edu/guide/what-is-early-childhood-development-a-guide-to-the-science/

Percebendo a importância do desenvolvimento na primeira infância, o segundo passo do guia do Center on the Developing Child de Harvard consiste num conjunto de evidências sobre como se processa o desenvolvimento.

Nesse sentido, apresentam oito pontos essenciais sobre o desenvolvimento infantil que permitem compreendê-lo melhor, bem como informar e melhorar as políticas e práticas nesta área:

Experiências adversas fetais e na primeira infância podem levar a ruturas físicas e químicas no cérebro que podem ter efeitos uma vida inteira. As mudanças biológicas associadas a essas experiências adversas podem afetar múltiplos sistemas e aumentar o risco de danos nas competências e aprendizagens da criança, mas também na sua saúde física e mental.Embora a vinculação aos pais seja primordial, as crianças também beneficiam das relações com outros cuidadores, dentro e fora da família. Relações com cuidadores sensíveis, responsivos, estimulantes e confiáveis podem contribuir para promover o desenvolvimento social e emocional das crianças. Por outro lado, instabilidade e interações de baixa qualidade com os cuidadores na primeira infância podem prejudicar o desenvolvimento da criança.Grande parte da arquitetura do cérebro é moldada durante os primeiros anos de vida da criança, mas a janela de oportunidade para o desenvolvimento da maioria dos domínios permanece aberta muito além dos 3 anos, e continuamos capazes de aprender maneiras de “contornar” impactos anteriores.A negligência severa pode representar uma ameaça tão grande, e possivelmente ainda maior, que o mau-trato físico para a saúde e desenvolvimento das crianças, embora muitas vezes receba menos atenção da sociedade. A ausência, ou inadequação, das interações bidirecionais da criança com os seus cuidadores pode ser altamente prejudicial para o cérebro em desenvolvimento.As crianças expostas à adversidade ou à violência não desenvolvem invariavelmente perturbações relacionadas com o stress, embora tenham um maior risco. Proporcionar relações de confiança e seguras com outros cuidadores e intervenções apropriadas pode ajudar a minimizar os efeitos da exposição à adversidade.A simples remoção de uma criança de um ambiente perigoso não reverte os impactos negativos dessa experiência, sendo essencial prestar cuidados de saúde com a maior brevidade possível, proporcionar ambientes que restaurem o sentimento de segurança, controlo e previsibilidade, e cuidados terapêuticos que facilitem a recuperação da criança.A capacidade da criança se adaptar e prosperar apesar da adversidade (i.e., a resiliência) tem uma influência biológica e genética, mas também relacional. A existência de relações de apoio e de várias oportunidades para desenvolver competências de coping eficazes, são essenciais para desenvolver a capacidade da criança para lidar com adversidades significativas.

Assim, nestes oito pontos conclui-se que o desenvolvimento é um processo interativo,

Traduzido e adaptado de Center on the Developing Child (2007). The Science of Early Childhood Development (InBrief). Retrieved from www.developingchild.harvard.edu.

O estudo do desenvolvimento do cérebro, no âmbito das neurociências, tem vindo a demonstrar que os primeiros anos de vida são essenciais no desenvolvimento dos indivíduos e, consequentemente, no desenvolvimento das sociedades. Com efeito, o Center on the Developing Child de Harvard tem vindo a publicar diversas informações que indicam que um desenvolvimento saudável nos primeiros anos de vida (particularmente do nascimento até os três anos) é a base para o sucesso educativo, produtividade económica, cidadania responsável, saúde ao longo da vida, comunidades fortes e pais bem-sucedidos na próxima geração.

O Center on the Developing Child de Harvard criou um guia de três passos para ajudar a compreender esta fase de desenvolvimento e como apoiar crianças e famílias neste período: 1º) Porque é importante a primeira infância? 2º) Como acontece o desenvolvimento na primeira infância? 3º) O que podemos fazer para apoiar o desenvolvimento na infância?

Neste artigo apresentamos o primeiro passo deste guia - Porque é importante a primeira infância?

O stress tóxico (ex. derivado de extrema pobreza, abuso repetido, depressão materna, etc.) é um tipo de stress contínuo, que prejudica o desenvolvimento do cérebro. Na ausência do suporte de adultos para proteger a criança deste stress, este incorpora-se e danifica as conexões neuronais do cérebro em desenvolvimento, o que pode levar a problemas ao longo da vida na aprendizagem, no comportamento e na saúde física e mental.

Traduzido e adaptado de Center on the Developing Child (2007). The Science of Early Childhood Development (InBrief). Retrieved from www.developingchild.harvard.edu.

Todos colecionamos super-heróis. Precisamos de saber que os bons ganham sempre. E, por isso, nos afeiçoamos tanto àquelas figuras míticas que desde pequeninos ouvimos nas histórias e nos fazem acreditar que o mundo é um sítio bom para se viver e que estamos seguros.

Mas há super-heróis mais discretos. Daqueles que não usam capa mas que se não estão, sentimos a falta. O nosso PAI é bem capaz de ser um desses super-heróis ou, pelo menos, devia ser.

O pai já não é chefe, nem o sustento da família. O pai tornou-se fundamental para um bom desenvolvimento socio emocional da criança, sob vários aspetos.[i] [ii] E é disto que temos que ter consciência. O tempo dedicado pelos pais aos filhos é um investimento com retorno garantido!

Estas fotografias ilustram um bocadinho a relação de um pai com os seus filhos. Depois de os filhos saírem para a escola, o pai dá vida aos peluches preferidos dos filhos (celebrizados como "objetos de transição" por Winnicott). Todos os dias, as crianças chegam a casa na expetativa de perceber o que os seus brinquedos estiveram a fazer. Se acreditam mesmo ou não, não é o ponto, nem o objetivo. O objetivo é a valorização de uma parte da vida das crianças. É dar-lhes importância.

É o diálogo sem palavras que todos os dias acontece naquela casa que dá conteúdo à relação pais-filhos. Há muitas formas de conseguirmos cumplicidade. A linguagem tem que ser a da família.

Mas os super-heróis são também modelos e as crianças procuram no seu pai um modelo com o qual se possam identificar.

Se o pai se ausenta, o vazio deixado será certamente ocupado por outros e às vezes não são os melhores… Já as crianças que têm vínculos fortes com seus pais são mais imunes às influências negativas dos grupos de amigos.[iii] A vinculação que não se alimenta na infância, muito dificilmente sobrevive na adolescência.

A participação efetiva na vida dos seus filhos é garante de segurança, autoestima, independência e estabilidade emocional. Este mês, arranje um tempinho para ir buscar o seu filho à escola, para ficar a brincar num parque, para participar na atividade do dia do PAI (as crianças são umas vaidosas com o seu PAI), para lhe dar atenção.

PAIS: não se acanhem! Este mês é vosso.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

[ii] Eizirik M, Bergmann DS. Ausência paterna e sua repercussão no desenvolvimento da criança e do adolescente: um relato de caso. Rev Psiquiatr Rio Gd Sul. 2004;26(3):330-6.

[iii] Shinn M. Father absence and children's cognitive development. Psychol Bull 1978;85(2):295-324.

[iv] Ziegler, E., Taussig, C. & Black, K.(1992). Early Childhood Intervention: a Promising Preventative for Juvenile Delinquency. American Psychologist, v.47, n° 8, p. 997- 1006.

Ouvimos frequentemente falar do desenvolvimento social e emocional das crianças, mas nem sempre sabemos em que é que este se traduz ou como podemos potenciá-lo.

O desenvolvimento social está sobretudo relacionado com a capacidade de interagir com outros de forma adequada, formar amizades, saber comunicar, saber negociar e resolver problemas, partilhar, revezar, etc. Já o desenvolvimento emocional está sobretudo relacionado a capacidade de reconhecer e expressar emoções, de reconhecer emoções nos outros, de empatia, de responder de forma adequada às emoções, etc. Estas capacidades andam naturalmente de mãos dadas, por isso surgem muitas vezes em conjunto, sob o chapéu das competências sócio-emocionais.

Existem várias formas de promover estas competências nas crianças, sendo que uma das principais é através da modelagem e das relações de afeto.

As relações de afeto dão às crianças um sentimento de conforto, segurança, confiança e encorajamento. Relações fortes e positivas contribuem para que as crianças aprendam a construir amizades, a comunicar emoções e lidar com desafios, a desenvolver empatia, compaixão e um sentido de certo ou errado.

As relações são essenciais desde o primeiro dia. Desde que nascem, os bebés aprendem sobre si, sobre os outros e sobre o mundo, pela forma como são tratados e como se relacionam com eles. Através das interações do dia-a-dia os cuidadores transmitem mensagens que contribuem para a autoestima dos bebés, como: És amado! És inteligente! És bom a descobrir coisas! Fazes-me rir! Gosto de estar contigo!

Com o tempo, as crianças começam a perceber que são seres independentes e separados dos outros, e que as outras pessoas têm sentimentos e pensamentos que podem ser diferentes dos seus, o que contribui para que comecem a desenvolver empatia.

Nos primeiros anos de vida, as crianças brincam sobretudo lado-a-lado com as outras crianças, observam, imitam... mais perto dos 3 anos começam a brincar de forma mais interativa com os pares, começa a brincadeira simbólica e imaginária, e mais manifestações de empatia, como por exemplo confortar uma criança que esteja triste ou chateada. Ainda assim, o "não" continua muito presente e gerir conflitos com os pares é difícil, visto que nestas idades as crianças querem o que querem, quando querem, e têm pouco autocontrolo, o que significa que têm uma grande dificuldade em esperar, parar impulsos, partilhar. Mais perto dos 3 anos começam a desenvolver uma maior capacidade de revezar e partilhar, tendo brincadeiras sociais progressivamente mais avançadas.

As competências sócio-emocionais vão-se adquirindo de forma gradual e a ritmos distintos consoante as características da criança e as suas experiências. Estas competências são em grande parte influenciadas pelo contexto, pela modelagem e pelas relações das crianças com as pessoas que as rodeiam. A verdade é que até os adultos continuam a progredir e a desenvolver estas competências ao longo da vida, portanto é preciso ter paciência e ajudar a criança neste processo.

Sugestões:

Permitir que o seu filho brinque e explore o meio, dando pequenos desafios, ajustados à idade, e apenas a ajuda e incentivo necessários para os superarem (ex. se já constrói uma torre de dois cubos encorajar a pôr um terceiro cubo)Ser afetuoso – tocar, dar colo, beijos e abraços, confortar, balançar, cantar e conversar com o seu filho - faz com que este se sinta amado e especial.Ajude o seu filho a sentir-se seguro, mostrando que está lá para o apoiar e encorajar. Mesmo nos momentos mais complicados (ex. cólicas, choro intenso, birras) é importante que o seu filho sinta que pode confiar em si, que se sinta seguro e que aprenda a acalmar-se.As rotinas são essenciais para transmitir segurança, controlo e previsibilidade. Avisar sobre as transições entre rotinas também ajuda a transmitir esta previsibilidade e a dar tempo de preparação (ex. “depois do almoço vamos sentar no sofá a ler uma história e depois vais fazer uma sesta na caminha”).Dê tempo e oportunidades para que o seu filho aprenda a resolver problemas e se sinta confiante. Encoraje o esforço e a persistência e não apenas o resultado.Ajude o seu filho a resolver conflitos de formas apropriadas. Apoie-o na brincadeira com pares, mostre como partilhar, defina tempos para cada um, ajude-o a perceber como se distrair enquanto espera, jogue a jogos de revezar, etc. Mais tarde ajude o seu filho a rever a situação e a pensar em soluções alternativas.À medida que ganham capacidades de exploração motora, as crianças conseguem chegar a sítios e coisas diferentes, podendo encontrar-se em situações assustadoras, inesperadas e estranhas. É importante estar por perto para ajudar no que for necessário, promovendo segurança e confiança na exploração.Ajude o seu filho a compreender o que sente, dando nome às emoções, para que ao longo do tempo ele seja capaz de identificar e falar sobre os seus sentimentos (ex. “ficaste muito zangado quando o teu irmão te tirou o carro”).Incentive o uso da linguagem para descrever sentimentos e modele a sua própria expressão emocional (ex. “estou aborrecida porque não encontro as chaves”).Ler livros sobre emoções e brincar com fantoches e bonecos dramatizando uma diversidade de situações, sentimentos e comportamentos é uma forma lúdica de ensinar vocabulário emocional e modelar estratégias de gestão emocional e comportamental.Ajude o seu filho a perceber que existem formas saudáveis de expressar sentimentos, sem magoar outros e sem destruir objetos.Encoraje as amizades, dando ao seu filho oportunidades de socializar e conviver com outras crianças, sugerindo diferentes atividades e brincadeiras.Façam um álbum de amigos e promova a empatia falando dos sentimentos e pontos de vista dos outros.Brinque com o seu filho de forma interativa e diversa, para que este aprenda e se interesse por um maior leque de brincadeiras. Para além disso, ao brincar com o seu filho está a dar-lhe atenção positiva, e contribuindo para que se sinta amado, importante e competente.Explique de forma simples e compreensível as razões para determinados limites, regras e pedidos para que o seu filho vá compreendendo o porquê. As consequências lógicas e naturais também contribuem para compreender melhor as regras e limites, tanto positivos como negativos (ex. a consequência natural de atirar brinquedos será ficar sem eles, a consequência natural de ajudar a vestir o casaco será ter mais tempo para brincar no parque). Este tipo de estratégias ajudam a criança a aprender regras e a fazer melhores escolhas ao longo do tempo.

Traduzido e adaptado de Zero to Three (2010)

No início de janeiro (Cientistas, micróbios e ar livre.) apresentámos as primeiras duas razões para apostarmos numa vida mais na rua, que nos provam que aproveitar a natureza traz grandes benefícios: 1ª) aprender e 2ª) ganhar imunidades!Hoje, apontamos as duas outras razões que nos levaram a escrever estes artigos.

Assim, e em terceiro lugar (mas não por ordem de importância!) impõe-se dar atenção à necessidade de proporcionar desafios às crianças. Bem, desafios é talvez a forma mais ligeira de dizer "riscos". A verdade é que lidamos tanto melhor com o risco na medida em que passámos por ele. E a exploração de espaços desafiantes permite à criança o desenvolvimento de um sem fim de competências.

Ao adulto cabe proporcionar esses espaços e viver para alguns sustos. E que sustos que nos pregam! Cair do ramo de uma árvore, tropeçar num socalco, levar à boca uma novidade apanhada do chão... São pequenos sucessos e pequenos fracassos, sem grandes consequências. Mas assumimos que o risco é benéfico e que as crianças ao se exporem a estes riscos estão a descobrir o mundo. O desenvolvimento das suas capacidades em lidar com o risco vai permitir que mais tarde façam uma boa avaliação de quais os riscos que vale a pena correr.[i]  [ii]

Por fim, e de forma transversal, encontramos nas interações das crianças com e na natureza uma oportunidade de desenvolvimento de atitudes e de valores.[iii] [iv] Não nos podemos cingir às características próprias da idade (como o tão falado egocentrismo nos pequeninos!), e baixar os braços. À medida que vamos estruturando as nossas vidas, vamos reconhecendo rotinas. Torna-se óbvio que não precisamos de inventar atividades para trabalhar certas competências, se as podemos desenvolver com as pequenas exigências do dia a dia. Assim, seria bom fazermos certos percursos a pé, apresentar as crianças aos vizinhos, aos comerciantes das lojas dos bairros, deixar as crianças brincar num parque menos estruturado, fazer mais piqueniques… A maior parte dos lobos maus está nas nossas cabeças: não existem assim tantos!

Andar na rua e conhecer os vizinhos dá-nos confiança.

Não fazer nada. Só isso, não fazer nada.

O respeito pela natureza; o respeito pelas pessoas; a partilha; a entreajuda; a construção de amizades e expressão de união; a cooperação e trabalho de equipa; a demostração de empatia; e a expressão de gratidão são atitudes muito recorrentes na exploração da natureza. Nestes contextos, o adulto não consegue responder às muitas solicitações das crianças e, por isso, surgem oportunidades para elas próprias aprenderem a lidar com algum conflito que surja com outra criança, a desembaraçarem-se numa subida de árvore…

Cooperação | Entreajuda | Trabalho de equipa

Coordenação | Destreza

Num futuro em constante mudança, que é mais de incertezas do que de certezas, dar à criança pilares assentes na sua origem, a natureza, é com certeza, uma boa aposta.

[i] Bilton, H., Bento, G., Dias, G. (2017). Brincar ao ar livre. Porto Editora.

[ii] INTERNATIONAL SCHOOL GROUNDS ALLIANCE - ISGA. O Risco no Brincar e no Aprendizado. Disponível em: < http://www.internationalschoolgrounds.org/risk/>. Acesso em: 12 set. 2017.

[iii] Portugal, G. (2010). No âmago da educação em creche: o primado das relações e a importância dos espaços. Conselho Nacional de Educação, CNE (pp. 47-59).

[iv] ACAR, I.; TORQUATI, J. The power of nature: Developing pro-social behavior towards nature and peers through nature-based activities. Young Children, v. 70, n.5, p. 62-71, 2015. Disponível em: < http://digitalcommons.unl. edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1121&context=famconfacpub >. Acesso em: 9 outubro. 2018.

A expressão não é minha, é de Xavier Aragay[1] (especialista em "transformações na educação") e trago-a a propósito da conferência promovida hoje no Museu da Eletricidade, pela CIP, sobre “O Futuro do Trabalho em Portugal”.

O estudo foi elaborado em parceria com o McKinsey Global Institute e a Nova School of Business and Economics e mede o potencial de automação da economia portuguesa até 2030.

Os meus filhos já nasceram no século XXI. Se tudo correr dentro dos padrões, o mais velho estará apto para entrar no mercado de trabalho em 2032.

2032!

As conclusões de hoje não me poderiam interessar mais. O que é que estou hoje a oferecer aos meus filhos para que eles saibam viver em 2032?

O que estão os pais, educadores, professores e toda a sociedade a oferecer hoje às crianças para que elas saibam viver em 2030?

Estamos a educar para a vida? Não reduzamos a prestação das crianças a pautas de notas. A criatividade é, seguramente, o petróleo do século XXI. Ainda hoje, por outras palavras, ouvimos isso mesmo pelo professor Daniel Traça (Nova SBE) na TSF.

O mundo do trabalho como o conhecemos não será o mesmo. Com a crescente automatização, algumas profissões tenderão a desaparecer e outras surgirão. Será fundamental termos a capacidade de nos reinventarmos. Muitas vezes.

Em 1968, George Land e Beth Jarman lideraram uma investigação na qual se testava a criatividade de 1600 crianças. Foi um daqueles estudos que acompanha o crescimento. O teste foi aplicado quando as crianças tinham 5, 10 e 15 anos, e já em adultos, com mais de 25 anos. As suas conclusões são muito interessantes. A criatividade foi sempre banida da escola. O sistema educacional, de acesso generalizado, foi desenhado durante a Revolução Industrial para nos treinar a sermos bons trabalhadores e seguir instruções. É por isto que os adultos não conseguem manter a sua criatividade. Ela morre pelo caminho, pela mão de educadores.

Bastante oportuno o título de um dos painéis da conferência: "O futuro chegou"! Há muita gente a tomar conta das nossas crianças que ainda não percebeu isso, mas a boa notícia é que também já há muita gente que começa a perceber o que é o futuro…